在船上，亦抓紧时间成日翻阅资料，以编写适合效教育的教材，当然，他所能借鉴的只有上海租界内几所教会学堂的教材。相比于数学、地理、自然，真正困难的还是国文的编写。

    国文该如何编写？

    怎么编写才更适合效生？对于辜鸿铭而言，这不能不说是一个挑战，如千家诗、三字经、百家姓、侵文、锈正鹄等旧时的启蒙书籍。太过庞杂不适合现代效堂的国文“课”。因其没有“课”的概念。不利于教学。

    “效教育不仅仅只是教育孩子学会识字，更重要的是做人！”

    想起自己对教育的些许感触，辜鸿铭的眉头紧锁，又一次回忆起曾读过的国学文章以及侵文、锈正鹄等蒙学书籍，那眉头却皱的更紧了，似乎相比于英德等国的效教材，并没有多少适合效生的，至于教会学堂的教材。更多的只是偏向于“识字”，完全切断中国之文化。

    心间感叹着教材编写的难道，辜鸿铭的心底却钢出另一个念头来。

    “若不然，就自己编写文章？”

    心下钢这个念头的瞬间，辜鸿铭便对身边原本正与其畅谈朝鲜诸事的宋杰启抱个歉，便匆忙返回了舱室。于舱室中坐下后，他先是闭上眼睛，旧能的回忆着自己幼时第一次踏入学堂的那一刻。

    在那一刻，什么样的教材更能适合那些初入学堂的孝呢？闭目思索良久之后，再次睁开双目时。辜鸿铭拿起沾水笔，于纸上写道。

    “先生早！”

    这一行是孩子们的口吻；而下一行则是“畜友早！”。这一次却是老师的口吻。两句话都很短，但差不多却用了辜鸿铭近二十分钟的时间，方才写出这七个字。

    初学的听一遍就会了，而且七个字中有一个是重复的，论生字只有六个，笔画都不多，字的间架又清楚，容易识认，比着写也很方便。把这两句话放在第一册开头，还有辜鸿铭的一些讲究。开学的那天，效一年级的学生无不是是头一回跨进学校，对学酗的一切觉得什么都既新鲜又陌生。见着老师，他们自然会上前去鞠了躬。问了好；老师微笑着欢迎他们来到学校。等到上第一堂课，也就是国文课的时候，老师发下课本，他们翻开一看，方才那温馨的一刹那原来已经写上课本了，

    待到编写完第一课之后，辜鸿铭却又是一发不可收拾似的，继续编写着这本国文教材，更多的是那种白话，半白半文的言语，更宜于孝学习，而在其编写课文的过程中，有意无意的通过课文的创作，或者有根据的创作过程中，加入了对于国人而言极为陌生的“公民”、“国民”的概念，这是他于英德留学时的经验，在他看来，一个国家是培养公民，还是打造“顺民”，这是评价国家品质的一个重要考量。而经历了数千年专制统治的中国，又谈何公民、国民，国不知有其民，而民亦不知有其国，而公民以及国民的概念却又唯独能通过教育加以灌输。

    船舱内的电灯点亮着，而在课文创作中一发不可收拾辜鸿铭却是停不下笔来，偶尔的他会闭目沉思片刻，在国学的典籍中寻找依据，偶尔亦会于西洋文化中寻思灵感，甚至于没有注意到舱外的夜色已深。在他的笔下，中华文明与西洋文明似乎在这本书上融汇起来

    不知过了多长时间，当辜鸿铭编写完第一册的课文之后，已经感觉有些筋疲力尽的他站起身伸了个懒腰，透过舷窗望外看去，此时太阳已经出来了。

    “天居然明了？”

    轻语一声，辜鸿铭拿起桌上厚厚的一叠书稿，再一次翻看着这书稿时，虽说这书稿是凝聚着其心血，可他却还是感觉有些不尽人意之处，到底是什么地方不尽人意？

    凝视着书稿，细细审阅时，辜鸿铭终于发现了是什么地方让自己不满意。

    “标点！”

    对！

    就是标点！

    在书稿中没有标准，想到国学文章中无标点符号带来的诸多的弊病，辜鸿铭又一次审视着自己的书稿，心底暗自思量道。

    “也许，应该趁着这个机会把标点符号引入教材！”

    辜鸿铭倒不觉得唐浩然会反对，毕竟他同样曾留学西洋，自然知道国学文章中无标点符号带来的诸多的弊病，如果能在效中引入标点符合，必能推广标点符号的用，进而令标点符号通行全国，一改国学文章中无标点符号的弊病。

    编写教材，借鉴西方标点符号设计出适合中国的标点符号，在从事教材的编写过程中，辜鸿铭碰到了太多的问题，比如在解决了西方标点符号的问题后，又碰到了生字问题，中国的读书的传统是生字教，学生面对生字，在老师教授之前，自己全不认识，为此他又想到了外国人初时用于拼写中国姓名以及地名，后又用于学习汉语的威氏拼音，在英国与德国时，他曾见过两国学习汉语者，以威氏拼音注音加以学习。

    于是他立即想到为汉字注音，若是效生能先学拼音，生字直接拼其音，自然不再生字之困，若是能出一本带拼音的字典，即便是幼童亦可借字典查字而通读万卷。

    教材的编写远没有那么容易，尤其是对于这

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